全国教师招考训练：课堂例子怎样安排，才能讲清概念边界

先确定例子要突出哪个特征

试讲准备时找到许多生动故事，不代表都适合当前课题。选择例子之前，先写出学生需要理解的关键特征，再判断例子中是否能清楚观察到它。适用地区为全国，各地课题、教材和试讲形式应以当次官方通知为准。本文只提供教学设计练习，不对应统一评分细则。

一个例子若同时包含太多陌生背景，学生可能记住故事却没有抓住概念。初次讲解宜选择背景简单、关键特征明显的情况，把无关细节压缩。引入现实案例时应确保来源可核对，无法核实的情节不要当作真实事件讲述。

典型例子帮助建立概念的基本样貌，边界案例帮助判断哪些条件不可缺少。两者应围绕相同特征变化，而不是随意换主题。例如比较两种学习任务，可以只改变是否提供关键反馈，观察分类为什么不同。案例数字和情境若为教学假设，应明确说明。

边界案例不应一开始就过难。学生尚未形成基本认识时，复杂例外可能造成混乱。先确认能够解释典型例子，再逐步增加需要比较的条件，并要求学生说出判断依据。教师不能只宣布这算、那不算，而不解释差异。

非例是看起来相似但缺少关键条件的情况。设计时先列概念成立需要什么，再改变其中一个要素。若非例与正例完全不同，学生可能仅凭表面词汇区分，无法真正使用定义。最小差异更容易暴露判断边界。

提问可以从它哪里像开始，再追问缺少什么，因此为何不能归入。这样的顺序帮助学生承认相似之处，也使排除理由更准确。不要把学生的错误判断理解为态度问题，先看题目是否提供足够信息。

例子展示后应有学习任务，如找出共同特征、比较两个条件或解释判断变化。仅讲完故事就进入结论，学生可能没有参与概念形成。问题不宜同时要求太多动作，可以先识别，再解释，最后迁移。

板书记录的是从例子提炼出的关系，不必抄完整情节。比较时可用简表列相同点、变化条件和结论，让学生看见分类依据。表格服务解释，不能为了形式而增加与目标无关的维度。

讲解后提供一个新情境，让学生独立判断并说明理由。新情境保留核心结构，但改变表面对象，检验是否只记住原故事。若答案正确而理由依赖无关词语，还需要追问或再给比较任务，不能马上认定已经掌握。

若学生普遍出错，检查是概念未讲清、例子选择不当，还是新情境引入了额外知识。不同原因需要不同调整。重复原讲解不一定有效，可以减少背景、突出对比，或回到更典型的例子。

备考时先写目标特征、典型例、边界例和检测题，再检查时间。短试讲可能只需要一组有效对比，不必展示所有准备材料。录像回看时观察每个例子是否推动了概念理解，有没有只增加趣味而没有学习贡献。好的例子安排能够让学生看见条件怎样改变判断，也让教学解释有清楚依据。